secuencia didáctica

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

IDENTIFICACIÓN

Institución: D.G.E.T.A. Profesor(es): Cecilia Solano Haro

Plantel: CBTa 38 Periodo de aplicación: AGOSTO 2010- ENERO 2011

Disciplina/ LECTURA, EXPRESION ORAL Y ESCRITA I Duración en horas: 08 Fecha: 4 al 19 de noviembre

Módulo/ Semestre: PRIMERO

Submódulo/ Carrera: TRONCO COMUN



INTENCIONES FORMATIVAS

Propósito de la secuencia didáctica: Lograr que el educando adquieran los conocimientos y habilidades que lo hagan competente en el uso de tipos y medios de comunicación así como mejorar la lengua oral y escrita para comunicarse y expresarse con quienes lo rodean a lo largo de su vida.

Tema integrador: EL CELULAR

Asignaturas, módulos y/o submódulos que trabajan el tema integrador: Ingles.

Asignaturas, módulos y/o submódulos con los que se relaciona: Tic´s, Ingles, ctsyv.



Categorías:

Espacio ( x ) Energía ( ) Diversidad ( x ) Tiempo ( x ) Materia ( )

Contenidos fácticos

Trascendencia de la comunicación.

3.1 Uso del habla en diversos contextos

3.2. Tipos de lenguaje: Kinésico, Proxémico e Icónico.

3.3. Importancia y diferencia de la lengua oral y escrita

Conceptos fundamentales: Comunicación Conceptos subsidiarios: Expresión oral y escrita

Operaciones Fundamentales : Lecturas, escritura, ortografía, uso de diccionario,

Redacción y comprensión



Contenidos procedimentales.  Uso de conocimientos previos, lee, identificar ideas principales, realiza lecturas, aplica estrategias de lectura, uso del diccionario, exposición de temas, intercambio de ideas, comenta sus ideas, organiza información de un texto, elabora glosario de términos desconocidos.

Contenidos actitudinales Respeto, honestidad, responsabilidad, solidaridad, libertad, tolerancia, trabajo individual, trabajo colaborativo. puntualidad

Competencias genéricas y atributos - Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

- Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

- Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

- Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

.-Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

- Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Competencias disciplinares: -Valora el pensamiento lógico en el proceso educativo, en su vida cotidiana y académica.

- Expresa ideas y conceptos con composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

. Valora la función de las expresiones artísticas y de los medios de comunicación, en la recreación y transformación de la cultura

. Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos.

. Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.



ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

APERTURA:
ACTIVIDADES . Por medio de lluvia de ideas, los alumnos expresaran verbalmente, lo que entienden por comunicación y de que maneras se comunican con los demás para hacerse entender.

. Por mesas de trabajo, los alumnos elaboren en su cuaderno una lista de todos los aspectos que ellos consideren que intervienen en la comunicación.

Los alumnos investigarán en internet, ¿Qué es comunicación?, tipos de comunicación, medios de comunicación y los tipos de lenguaje: verbal y no verbal.

. Después de haber leído y analizado lo que investigaron, el alumno, identificara de manera individual las ideas principales del texto y elaborará un glosario de términos desconocidos.

COMPETENCIA (S) Genéricas y sus atributos Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

- Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Disciplinares 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos.

PRODUCTO DE APRENDIZAJE Conocimientos previos sobre comunicación y tipos de lenguaje y redacción de una cuartilla del mismo, identificación de tipos de comunicación oral y escrita.

EVALUACION Exposiciones participación

Disciplina

Puntualidad y asistencia

Redacción

Ortografía

DESARROLLO:
ACTIVIDADES . De manera individual, los alumnos darán lectura a material sobre al tema de comunicación, mismo que será proporcionado por su facilitador en el material de apoyo para dicha asignatura para luego elaborar por equipo un mapa conceptual para luego proyectarlo ante sus compañeros por medio de un cañón.

Con la asesoría y coordinación del facilitador los alumnos de cada equipo elaboraran un collage con recortes de revistas y periódicos donde pueden representar como es que se comunican las personas, mismo que se expondrán ante sus compañeros para socializar los trabajos realizados.

El facilitador solicitara a los alumnos por mesas de trabajo redacten lo que entienden por lenguaje, lenguaje icónico, kinésico y proxémico y elaborarán un cuadro comparativo de semejanzas y diferencias.

Por medio de un debate, los alumnos expresarán a sus demás compañeros los diferentes tipos de lenguaje que ellos y sus amigos utilizan para expresarse.

Posteriormente, se realizara la técnica de lectura robada sobre los tipos de lenguaje y se sorteará por mesas de trabajo para que realicen una dramatización sobre cada uno de los tipos de lenguaje no verbal..

COMPETENCIAS
Genéricas y sus atributos. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

- Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

- Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con las que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

- Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

Disciplinares - Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

- Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos.

- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

- Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la intención y situación comunicativa.

- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación.

PRODUCTO DE APRENDIZAJE Elaboración de resumen, collage, cuadro comparativo cuadro sinóptico, mapa conceptual,

Lectura robada, ideas principales subrayadas , antología contestada.

EVALUACION Trabajos realizados interpretación de textos.

Exposiciones Redacción

Ortografía Ejercicios de antología resueltos

Disciplina Puntualidad y asistencia



CIERRE

ACTIVIDADES -De manera individual, los educandos elaborarán un tríptico sobre comunicación y lo publicarán en su blog para recibir y mandar comentarios sobre el trabajo a sus compañeros.

- Cada mesa de trabajo expondrá ante sus compañeros cuales fueron sus impresiones sobre los temas

vistos, que fue lo que aprendieron y de que manera lo pueden aplicar a su vida cotidiana.

- Comentarios del facilitador sobre resultados.

COMPETENCIA (S) Genéricas y sus atributos Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

-Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta - dentro de distintos equipos de trabajo.

- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Disciplinares - Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

- Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos.

PRODUCTO DE APRENDIZAJE Ejercicios de antología resueltos, mapa conceptual en power point, blog, triptico,  rotafolio sobre recortes de tipos de comunicación verbal y no verbal,





EVALUACION Trabajo en equipo

Tareas

Investigación.

Expresión oral y escrita adecuada,

Asistencia, Orden, Limpieza.

Exposición de trabajo en trabajos en tiempo y forma

Disciplina

Puntualidad y asistencia

Redacción

Ortografía

D)RECURSOS

Equipo Material Fuentes de información

Pintaron

borrador

Mesas

Sillas

Cañón

Computadora

Regulador de voltaje Hojas de rota folio

Marcadores para pintaron

Cinta masking tape

Cuaderno con hojas blancas y a rayas

Cuaderno de ejercicios

Antología. de asignatura

Lecturas proporcionadas por el facilitador

Vestuarios

Diccionarios CAMPILLO Herrera Remedios et. al., Enfoque comunicativo III, UNAM, México, 2000.

Antología de la asignatura, Internet, lecturas proporcionadas por el facilitador.

Lenguaje y Expresión 2. Pineda R., María Ignacia, Francisco Javier Lemus H. Editorial Pearson Prentice,2004.

Ciencias de la Comunicación 1. Cuevas Salmones, María de Lourdes. Compañía Editorial Nueva Imagen.2002.

Taller de Lectura y Redacción 1, por los senderos del vocablo. Oropeza Martínez, Roberto. Editorial Esfi nge. 2002.

Lectura y redacción 1. De la Torre Zermeño, Francisco J. , Silvia Dufoó Maciel. Editorial McGraw-Hill.2002.



A) VALIDACIÓN

Elabora: Recibe: Avala:





Lic. Cecilia Solano Haro Lic. María del Rosario Rodríguez Dávila

Jefa del Departamento de Desarrollo Académico MC. Blanca Ofelia Muñoz Valdez

Presidente(a) Consejo Técnico Académico

espacioceciliasolano: mis familia

espacioceciliasolano: mis familia: "ES LO MAS VALIOSO QUE TENGO Y ES CON QUIENES PASO MIS MEJORES MOMENTOS, SON MI FUERZA Y MOTIVACIÓN PARA TODO EN LA VIDA. ADORO A MIS CUATRO ..."

mis familia

ES LO MAS VALIOSO QUE TENGO Y ES CON QUIENES PASO MIS MEJORES MOMENTOS, SON MI FUERZA Y MOTIVACIÓN PARA TODO EN LA VIDA.
ADORO A MIS CUATRO HIJOS, A MI ESPOSO, A MIS PADRES Y HERMANOS, A MIS AMIGOS QUE TAMBIÉN FORMAN PARTE DE MI VIDA.
SOY FELIZ PORQUE LOS TENGO Y TAMBIÉN ELLOS ME TIENEN PARA QUERERLOS Y APOYARLOS.

mi proyecto literario

DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

RESULTADO DE INVESTIGACIÓN REALIZADA SOBRE
“COMO ENSENAR” MI ASIGNATURA (LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA)

Fuente: Escrito por Sara Kajder y Glen Bull; publicado en el Número 2 del Volumen 31 de la revista “Learning & Leading with Technology” http://www.iste.org/LL/31/2/index.cfm.
Recurso didáctico especializado:
Los “Blogs” pueden ofrecer a maestros y estudiantes escritores, un espacio rico y atractivo para publicar sobre todos los tópicos imaginables, que no requiere conocimiento técnico de lenguajes de programación y que es al mismo tiempo una forma de publicar instantáneamente.
Los “Blogs” ofrecen un espacio para escribir, constituido en dos terceras partes por un diario en línea y en una tercera parte por una herramienta de discusión.
Los “Blogs” proveen un foro que invita a realizar comentarios y a discutir, en ellos se utilizan además, una larga lista de habilidades de escritura; por ejemplo, lenguaje conciso, voz fuerte, juego de ideas.
Las características de los “Blogs” particularmente relevantes para la instrucción son: 1. Economía. Los “Blogs” exigen precisión. Una participación en “Blog” bien elaborada debe poderse leer en un solo pantallazo. Estar conformada por palabras breves e intencionadas que comunican una idea específica. Los estudiantes escritores, deben ir al “grano” desde el inicio del texto.
2. Archivo. Cada participación se fecha y archiva durante una semana o unos días, dependiendo de la escogencia del usuario. Esto permite a lectores (y estudiantes escritores) explorar cómo se desarrollan y conectan las ideas en el tiempo.
Retroalimentación. Los comentarios consignados en un “Blog” estimulan el compartir y la revisión por parte de compañeros (pares). En lugar de abrir un espacio periódico para la retroalimentación, con frecuencia direccionado por el maestro, los “Blogs” dan inicio a un proceso de comunicación interactiva que comienza con la participación inicial. Con ella, el estudiante escritor recibe respuesta inmediata, lo que hace que su escrito sea relevante y real. Mediante comentarios, los estudiantes pueden descubrir ambigüedades y buscar cuál es el propósito del escritor.
Comparación con aplicación en mi quehacer como facilitador.
Esta manera de enseñar no la he puesto en práctica con mis alumnos, pero en la asignatura de tics los alumnos lo aplican, en realidad me parece muy interesante, ya que utilizar esta estrategia de aprendizaje ayudaría mucho a los alumnos en su aprendizaje en los contenidos de Lectura, expresión oral y escrita y a mí como facilitadora, como una herramienta más para hacer más divertida y dinámica la asignatura, donde los alumnos encuentren su espacio, donde puedan redactar y expresar sus puntos de vista o investigaciones sobre diversos temas.

Fuente: Folleto promocional de Inspiration (www.inspiration.com)http://www.eduteka.org/modulos.php?catx.
Recurso didáctico especializado:
Aprendizaje Visual
Varias investigaciones han mostrado que el Aprendizaje Visual es uno de los mejores métodos para enseñar las habilidades del pensamiento. Las técnicas de Aprendizaje Visual (formas gráficas de trabajar con ideas y de presentar información) enseñan a los estudiantes a clarificar su pensamiento, y a procesar, organizar y priorizar nueva información. Los diagramas visuales revelan patrones, interrelaciones e interdependencias además de estimular el pensamiento creativo.
Los Organizadores Gráficos ayudan al estudiante en la construcción de telarañas de lluvia de ideas, mapas mentales y otros diagramas que permiten organizar pensamientos e ideas. Existe una gran variedad de estas ayudas entre las que se puede escoger la que más se acomode al tópico sobre el que se va a escribir. Las diferentes técnicas de Aprendizaje Visual ayudan a los estudiantes a:
• Clarificar el Pensamiento. Los estudiantes pueden ver cómo se conectan las ideas y se dan cuenta de cómo se puede organizar o agrupar la información.
• Reforzar la Comprensión. Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que han aprendido.
• Integrar Nuevo Conocimiento. Los diagramas actualizados durante toda una lección incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento previo y a integrar la nueva información. Ejemplos: Las Telarañas son mapas visuales que muestran cómo ciertas categorías de información se relacionan con otras, los temas principales o conceptos centrales se ubican en el centro de la telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos soportando los detalles. Los mapas de ideas clarifican el pensamiento al ayudar a los estudiantes a visualizar las asociaciones entre diferentes ideas, mediante el uso de ejercicios breves de asociación de palabras e ideas, estos mapas utilizan palabras claves, símbolos, colores y gráficas para formar redes no lineales de posibles ideas y observaciones.
Los Mapas Conceptuales ilustran gráficamente las relaciones entre ideas. Dos o más conceptos se enlazan por medio de palabras que describen sus relaciones. Los Mapas Conceptuales organizan, incrementan y alientan la comprensión, ayudan a los estudiantes en el aprendizaje de nueva información mediante la integración de cada nueva idea a su cuerpo de conocimiento ya existentes, son ideales para medir el desarrollo del aprendizaje en un estudiante. A medida que los estudiantes crean mapas conceptuales, ellos reproducen ideas utilizado sus propias palabras.
Comparación con aplicación en mi quehacer como facilitador.
Los organizadores gráficos realmente se utilizan mucho en mi asignatura, mediante esta estrategia, los alumnos, leen, identifican las ideas más importantes, las comprenden y posteriormente plasma las ideas y palabras enlace en un organizador gráfico, ya sea, un mapa mental, cuadro sinóptico, mapa conceptual, línea de tiempo, diagramas de flujo, cuadros comparativos, sol radiante, etc. En la práctica los alumnos comprenden más los textos, y echan mano de su imaginación y creatividad.

Fuente: El ABC DEL PROCESO DE ESCRITURA http://www.angelfire.com/wi/writingprocess
Recurso didáctico especializado:
PRE- ESCRITURA: Primeramente se recomienda buscar algunas fuentes de inspiración para generar ideas: Periódicos, revistas, publicaciones seriadas, Realice una entrevista basada en el tópico, medios – radio, televisión, Internet, experiencias, películas y documentales, música, artes visuales, observando o creando, sueños, recuerdos, argumentación y lluvia de ideas, Investigación, Imaginación
BORRADOR Pasar de la Pre-escritura al Borrador:
• Seleccione las ideas que va a incluir. No tiene que poner todo lo acumulado en la pre-escritura. Se deben escoger las mejores ideas y asegurarse que están relacionadas entre sí y con el tópico escogido, escriba, escriba y escriba. No se detenga cuando ya ha comenzado. La revisión y la edición se harán posteriormente. Deje fluir las ideas, no cuente las palabras, pregúntele al maestro(a) que tan largo debe ser el trabajo y cuando se debe entregar, cuando sienta que ha desarrollado sus ideas, estará listo para pasar al paso siguiente.
• Antes de pasar a la etapa siguiente, asegúrese de tener el contenido suficiente que necesita para trabajar. Si le parece que le está faltando, regrese a la pre-escritura y busque más ideas y detalles.
REVISIÓN: es: Tomar decisiones de cómo quiere mejorar el escrito, mirar el escrito desde una perspectiva o punto de vista diferente, escoger pasajes en los que la escritura puede ser más clara, más interesante, más informativa y más convincente.
El método AARR puede ayudarle:
• Agregar: ¿Qué más necesita saber el lector?
• Arreglar: ¿La información está presentada en el orden más lógico y efectivo?
• Remover: ¿Tiene el texto detalles o segmentos de información innecesarios?
• Reemplazar: ¿Qué palabras o detalles pueden reemplazarse por expresiones más claras o más fuertes?
EDICIÓN. Es revisar: Ortografía, Uso de mayúsculas, puntuación, gramática, estructura de las frases, concordancia entre el sujeto y el verbo, consistencia en el tiempo de los verbos, uso de las palabras.
Comparación con aplicación en mi quehacer como facilitador.
Esta estrategia la aplico con mis alumnos pero en una forma más sencilla sobre temas actuales o fáciles de manejar o tratar. Considero que los alumnos tienen muchas fallas en cuanto a la elaboración y escritura de un trabajo, sea cual sea la asignatura y mediante esta estrategia, el maestro solicita al joven un tema en particular o el mismo elige el tema, investiga las fuentes donde podrá encontrar la información, posteriormente elabora un borrador, pasa a la etapa de revisión que puede ser por sus compañeros o el propio maestro, luego la edita, captura o elabora el escrito.
Consideraciones personales:
Es recomendable que en algunas ocasiones, el educando tenga la libertad de elegir las temáticas a desarrollar en esta estrategia.
Considero en lo particular, que existe un mundo de maneras de enseñar nuestra asignatura y que en muchos de los casos desconocemos, son pocas las estrategias didácticas que conocemos o ponemos en práctica, pero con la ayuda de la magia del internet, podemos buscar y seleccionar información que nos sea de utilidad, tomando en cuenta los resultados obtenidos por otras personas y llevarla a la práctica. No debemos cerrarnos a una sola manera de enseñar y mucho menos a un solo método, esta puede ser una de las causas principales por las cuales los alumnos no aprender, se aburren y nuestra clase les resulta poco atractiva.
Una de las técnicas que me ha dado mucho resultado en el aula es cuando formamos equipos en el aula para que los alumnos, dramaticen algunos de los temas contenidos en el programa, con una experiencia o suceso de la vida real, por ejemplo: tipos de lenguaje, la importancia de la comunicación en la familia, la escuela, en la sociedad, modos discursivos, etc., echan mano de su creatividad, imaginación, escriben sus guiones, expresan sus emociones de manera verbal, y no verbal, trabajan de manera colaborativa, comparten sus experiencias.

Espero sus comentarios y sugerencias.